在我国乡村振兴战略中，教育扮演着至关重要的角色，而乡村教师则是推动这一战略的关键力量。然而，乡村教师在工作中面临的情绪劳动（情绪劳动是指员工在工作中不仅需要付出体力和脑力，还需要调节和管理自己的情绪以满足工作需求。）和职业认同问题，不仅影响他们的身心健康，也对乡村教育的质量和持续发展构成挑战。“桃李先锋”暑假社会实践队队员与书记、校长进行交谈，更加深刻地了解了当前的乡村教师情绪劳动与职业认同问题现状，同时针对性地了解到涛雒镇中心小学的乡村教师情绪劳动与职业认同问题。根据调查，发现对于涛雒镇中心小学的乡村教师而言，情绪劳动的主要来源包括：家校配合不畅：乡村学生家长教育水平有限，对教育的参与度不高，甚至有些家长长期在外务工，家庭教育严重缺失，教师不得不承担起家长的部分职责，这导致教师在教学之外还需要进行大量的情感投入；教学压力大：乡村学校学生基础薄弱，教学资源相对匮乏，教师在完成日常教学任务的同时，还需要对学生进行额外的辅导和关怀，这种高强度的工作状态容易引发情绪耗竭和职业倦怠；社会期望与现实的落差：乡村教师在面对来自社会和学校的高期望时，有时会感到力不从心，尤其是在职称晋升、培训机会等方面与城市教师存在差距，这种不平衡感会加剧教师的情绪负担。
在参观学校过程中，实践队队员发现涛雒镇中心小学的基础设施很完善，校园景色也非常漂亮，存在一些特色建筑物。走进教学楼，教学楼楼道内存在许多特色装饰物，如学生的手抄报作品等等，进入教室，映入眼帘的是教室后面的黑板报作品，教室内存在较为完善的多媒体设备。在实践开展的最后，社会实践队队员通过对该校教师进行访谈并发放调查问卷，在问卷调查过程中，社会实践队队员提前弄清楚问卷的问题并在教师填写调查问卷过程及时解答教师遇到的疑问，通过后续整理访谈内容与调查问卷数据，从教师的角度深刻认识了乡村教师情绪劳动与职业认同问题。根据调查，发现对于涛雒镇中心小学的乡村教师而言，除了情绪劳动带来的挑战，乡村教师还面临着职业认同感不足的问题。一些乡村教师在工作中感到动力不足，对自己的职业前景缺乏信心，这主要体现在：教学成绩期待低：由于学生基础和教学资源的限制，一些乡村教师对教学成绩的提升感到困难，这种挫败感会影响他们的职业热情和自我期待；社会尊重程度下降：尽管乡村教师在乡村社区中扮演着重要角色，但与过去相比，他们感受到的社会尊重和职业地位有所下降，这种变化影响了他们的职业认同感和工作积极性；角色冲突与压力：乡村教师除了教学职责外，还需承担育人责任，尤其是对留守儿童和单亲家庭儿童的关怀，这种多重角色的压力使得教师感到身心俱疲。
结合本次社会实践，为了改善乡村教师的情绪劳动状况和职业认同感，有已下几点建议：加强政策支持：政府应进一步提高乡村教师的待遇，改善他们的工作和生活条件，通过物质激励和精神鼓励相结合的方式，提升乡村教师的社会地位和职业认同感；提供专业发展机会：通过定期的培训和交流，帮助乡村教师提升教学能力和职业素养，增强他们面对教学挑战的信心和能力；促进家校合作：加强学校与家庭的沟通与合作，提高家长对教育的参与度和认知水平，减轻教师在家庭教育方面的负担；优化教学资源配置：加大对乡村学校的资源投入，提供优质的教学设备和课程资源，减轻教师因教学资源匮乏而产生的工作压力；建立情感支持系统：在学校和社区层面建立教师情感支持网络，通过心理辅导和情感交流等方式，帮助教师缓解情绪压力，提升工作满意度。通过这些措施，可以有效减轻乡村教师的情绪劳动负担，提升他们的职业认同感，从而推动乡村教育事业的健康发展，为乡村振兴战略的实施提供坚实的人才支撑。
“桃李先锋”暑假社会实践队成员通过走进山东省日照市东港区涛雒镇中心小学，深入了解乡村教师情绪劳动与职业认同问题，认识到乡村教师的情绪劳动和职业认同问题直接关系到乡村教育的质量和乡村振兴的进程。同时通过采取有效的措施减轻他们的情绪劳动，提升其职业认同感，不仅有助于稳定乡村教师队伍，也将极大地推动我国教育公平和农村社会的全面发展。通过本次社会实践，“桃李先锋”暑假社会实践队成员不仅锻炼了自己，也在实践中积累了经验，在实践中收获了成长。
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