人为地将学生分成三六九等，有人会说这合适吗？是根据什么把他们分门别类的呢？是我们的一孔之见吗？是我们一叶障目，不见森林吗？孩子身体正在发育，思想正在变化。他们的人生观、世界观还没有最终形成，怎么能给他们过早地打上“好”或“差”的标签呢？
第二，最好的与最差的学生就不要教吗？如果这样，“好”的是不是会变成“不好”的？“坏”的是不是会变成“更坏的”？如果真出现这种情况，那岂不是教育的莫大悲哀，是为人师表教师们的失败，是我们误人子弟，我们有不可推卸的责任？
另外，用心、用眼倒说不出什么来，用手用脚用棍棒，这不是体罚学生吗？这样是不被允许的，我们老师坚决不能做的。
其实说到这里，我觉得自己挺虚伪的。现实生活中，有很多东西是合情不合理的，如果事无巨细都拿这理论、那规定来限制，来约束，那什么事情都不要干了。就比如好学生、坏学生的划分，都知道是违背素质教育全面发展理论的。甚至在教育教学论文中，都不允许有“差生”一词的出现，而叫做“后进生”，这是谁发明的词语呀？难道后进生就不是差生？虽然它们之间不能划等同，但是他们有很多共性呀！在某些方面，说他们就是一类人，一点也不过分。至于教育学中，说“没有不会学的学生，只有不会教的老师”，更是放狗屁，一派胡言。给你个弱智，你能教成清华高材生来？不能？你能说这个学生会学，但老师不会教？
因为遗传、家庭环境等原因，学生们绝对是有差异，而且有的差异还特别大。这里面，有的笨得出奇，无论老师怎么引导，就是启而不发，脑子不开窍；而有的学生聪明的程度，你都不敢相信，那还要教？你稍微一点拨，什么都会了，连你老师不会的他们也全会了。
有的孩子，善良、老实、真诚让人都觉得木纳、迂腐，为了应变这个复杂多变的社会，老师甚至想让他们学点“坏”的念头都有。而有的孩子，自私、狭隘、偏激的程度也是让老师不敢想象的，心想怎么能有这样的孩子？
前文老教师总结的教育方法，其实是那么地实际，虽然教育理论根本不可能认同他这些说法，但在实际工作中，他一语道破，指点迷津。像最好和最差的两种学生，真的让我们很省心。好的不用问，他们什么都是那样优秀，甚至让你无可挑剔。最差的学生，一开始一定让老师非常头痛。不过不要紧，一般情况下，他们撑不时间长，等作祸作大了，卷铺盖卷立马走人，省得再给班级抹黑。
做老师的都知道，中间的学生最难教。督促紧一些，他们成绩会好一阵子，松一松，他们会很快滑入差生行列。需要用眼用手用脚教的孩子，还好对付一些，而需要用棍棒教的学生，最难理论。别说教育管理部门不准体罚或变相体罚学生，就是允许，哪个老师会拿棍棒打学生呀！图什么呀？纵然你心再好，你打了学生，谁会理解你？谁会支持你？没有。这样的话，用一些家长的话讲，他们那属于破车型的孩子，不敲不砸不行。但在学校，没人愿意敲砸他们，而家长又因为这事那事，没有过多的精力和时间教育孩子，这样这些学生，无论成绩，还是表现，都会越来越差了。
作为工作在教育教学第一线的教师，写作本文，不是全盘否定当今教育教学理论，而是呼吁大家要明智、理智地对待每一个学生。不承认差异是错误的，夸大差异也是不对的。人为地把学生分为三六九等是不可取的，体罚学生更是不能提倡的。我想表达的意思是，在承认差异的前提下，在尊重学生的基础上，因材施教，让好学生更好，让差学生向好学生转变。我知道这样做很难，但我们还是要去做也做，谁叫我们是诲人不倦的教师呢？
