目录
一、引言 2
1.1调研背景 2
1.2调研目的和意义 3
二、相关概念 4
2.1留守儿童 4
2.2留守儿童教育 5
三、调研方法 5
四、调研过程与结果分析 6
4.1岑埂村基本状况 6
4.2调研结果分析 6
4.2.1样本特征分析 7
4.2.1家庭状况分析 7
4.2.3家庭教育关注度分析 8
4.2.4学习情况分析 9
4.2.5课外活动及未来规划分析 9
五、岑埂村农村留守儿童教育问题以及成因 11
5.1岑埂村农村留守儿童教育问题 11
5.1.1学习水平偏低 11
5.1.2心理情绪问题突出 11
5.1.3缺乏与监护人交流 11
5.1.4抵触监护人管教 12
5.1.5儿童安全问题突出 12
5.2岑埂村农村留守儿童教育问题成因 12
5.2.1家庭方面 12
5.2.2学校方面 13
5.2.3政府方面 13
5.2.4社会方面 13
六、岑埂村农村留守儿童教育问题的对策 14
6.1家庭层面：强化家庭教育功能 14
6.2学校层面：优化教育资源，强化学校责任 14
6.3政府层面：完善政策，加大投入 14
6.4社会（网络）层面：搭建平台，营造氛围，形成合力 15
七、结论与未来展望 16
八、实践总结 17
8.1团队队员家访感悟 17
九、 附录 23
9.1问卷调查 23
9.2 访谈提纲 25
 

一、引言
1.1调研背景
为深入学习贯彻党的二十大和二十届一中、二中全会精神，进一步动员社会各方力量全面推进乡村振兴，加快农业农村现代化，建设宜居宜业和美乡村，中央宣传部、中央精神文明建设办公室、国家发展改革委、教育部、科技部、司法部、农业农村部、文化和旅游部、国家卫生健康委、广电总局、共青团中央、全国妇联、中国文联、中国科协日前印发通知，部署了2023年文化科技卫生“三下乡”活动。通知明确，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的二十大和二十届一中、二中全会精神，深入贯彻落实习近平总书记关于“三农”工作的重要论述，以社会主义核心价值观为引领，着眼于促进农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展，宣传党的创新理论、深化思想政治引领、加强农村文化供给、更好服务群众需求，全面提升农村精神风貌，动员和激励广大干部群众以团结奋进的精神状态投身全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的历史进程。通知强调，要加强农村思想道德建设，深化“强国复兴有我”群众性主题宣传教育活动，持续开展“四史”宣传教育，弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，持续唱响主旋律、传播好声音、激发正能量。拓展新时代文明实践中心建设，建好用好农村文化阵地，深入推进农村移风易俗。创作推出更多反映农情农事、充满农趣农味的文艺作品，更好满足多样化、高品质的精神文化需求。持续推动科技助农科技兴农，加强科普宣传，营造讲科学、爱科学、学科学、用科学的浓厚氛围。宣传普及健康知识，开展乡村妇女儿童关爱帮扶行动，加强养老服务和心理健康服务，着力提升农村医疗卫生服务水平。
全面推进乡村振兴是新时代建设农业强国的重要任务。要把人力投入、物力配置、财力保障都转移到乡村振兴上来，全面推进产业、人才、文化、生态、组织“五个振兴”。要认真贯彻落实中央一号文件部署要求，坚持农业农村优先发展，坚持城乡融合发展，强化科技创新和制度创新，坚决守牢确保粮食安全、防止规模性返贫等底线，扎实推进乡村发展、乡村建设、乡村治理等重点工作。要抓紧抓好粮食和重要农产品稳产保供，加强农业基础设施建设，强化农业科技和装备支撑，巩固拓展脱贫攻坚成果，推动乡村产业高质量发展，拓宽农民增收致富渠道，扎实推进宜居宜业和美乡村建设，健全党组织领导的乡村治理体系，强化政策保障和体制机制创新。
在国务院颁布的《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》中指出乡村小规模学校（指不足100人的村小学和教学点）和乡镇寄宿制学校（以下统称两类学校）是农村义务教育的重要组成部分。办好两类学校，是实施科教兴国战略、加快教育现代化的重要任务，是实施乡村振兴战略、推进城乡基本公共服务均等化的基本要求，是打赢教育脱贫攻坚战、全面建成小康社会的有力举措。近年来，国家采取一系列重大政策措施，不断加强农村义务教育，两类学校办学条件得到明显改善。但两类学校仍是教育的短板，迫切需要进一步加强。
1.2调研目的和意义
本次调研旨在深入了解岑梗村留守儿童的教育现状及存在的问题，通过对该地区教育设施、师资配备、教学方法等方面的考察，提出切实可行的改进建议。首先，通过实地调查和访谈，掌握岑梗村留守儿童的学习情况及其面临的实际困难。其次，了解留守儿童及其家庭对教育的实际需求，以镇政府对改善教育条件的意见和建议。最后，基于调研结果，探讨有效的干预措施和解决方案，为政策制定者提供参考依据。
首先，通过揭示农村地区教育中存在的问题，有助于推动教育政策向更加公平的方向发展，确保每个孩子都能享有平等的教育机会。然后，提高留守儿童的生活质量不仅有利于个体成长，也能促进整个社区乃至更大范围内的社会稳定与发展。并且，调研结果可为政府相关部门和社会组织提供数据支撑，帮助他们制定更加精准的支持计划和干预措施。教育议题持续吸引社会的广泛瞩目，特别是家庭与学校在教育体系中扮演着不可或缺的角色。对于那些居住在农村，正处于青少年成长关键期的留守儿童而言，他们正经历着社会化的初步阶段，同时也是人格塑造和行为能力发育的重要时期。这一阶段对他们的世界观和价值观的形成具有决定性的影响。然而，由于父母长期外出务工，这些留守儿童往往缺乏必要的家庭关怀与引导，导致在道德教育和价值观念的培养上出现缺失。这一现象的后果日渐显著，不仅对孩子们的身心健康发展构成了威胁，同时也给家庭带来了沉重的负担。值得注意的是，农村留守儿童是未来乡村振兴的中坚力量，他们中的许多人未来可能成为城市的新居民，因此，关注和改善他们的教育与成长环境，对于促进社会和谐及城乡均衡发展具有深远意义。现阶段，打造优质的农村基础教育对提升我国人口的整体素质具有重要的推动作用。我们希望通过调研活动唤起社会各界对农村留守儿童教育问题的关注，动员更多的资源投入到这一领域。此次调研对于推进农村教育事业发展、促进社会公平正义具有重要意义。我们期待通过本次研究，能够为改善岑梗村乃至更广泛地区留守儿童的教育状况贡献一份力量。
 
二、相关概念
2.1留守儿童
根据《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》对于农村留守儿童的定义，本次摸排的对象是父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满十六周岁农村户籍未成年人。截至2018年8月底，全国共有农村留守儿童697万人。留守儿童是一个群体，是一个集合名词。在这个群体之中比较明显的有两类人。第一类孩子与大多数孩子无异，甚至在思想上要高于一般孩子，他们乐观坚强，懂事坦荡。知道关心家人，关爱他人。生活虽苦，但他们苦中作乐，坚强与勇敢让他们永远保持着微笑，这些孩子也是留守儿童，但常常被我们忽视；第二类就是心理自我疏导不够的孩子，正像我们了解的那样，性格内向，不善言谈。但本质上他们也是向往童年肆意，天真烂漫的，只不过没有遇到真正懂他们的人罢了。留守儿童现象主要出现在中国农村地区，是由于城乡经济发展不平衡和劳动力流动导致的社会现象。这一群体在教育、心理健康、安全等方面面临诸多挑战，引起了社会的广泛关注。政府和社会各界正在采取措施以改善留守儿童的生活状况和保障他们的权益。
留守儿童问题是一个突出的社会问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，相对来说容易走向发展的两个极端，有的孩子产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，也有的孩子变得异常坚强和勇敢，所谓穷人的孩子早当家即是如此。
2.2留守儿童教育
留守儿童教育的定义是指对父母双方或一方外出务工，而自己留在农村生活的孩子们的教育问题。这些儿童由于地理和历史等原因，他们的父母为了生计外出打工，而他们则留在了农村，与父母的上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友生活在一起。留守儿童的教育问题在中国是一个突出的社会问题，涉及到家庭、学校、社会等多个方面。由于父母监护教育角色的缺失，留守儿童在心理健康、性格等方面可能出现偏差，学习也可能受到影响。
当前，留守儿童教育面临的主要问题有：教育资源不足、教育质量不高、教育公平性问题等。许多留守儿童所在的学校师资力量薄弱，教学设施落后，无法满足他们的学习需求。同时，由于父母长期不在身边，留守儿童往往缺乏有效的家庭教育和监管，导致他们在学业和行为上容易出现问题。因此，留守儿童教育的定义不仅仅是关注这些儿童的学习成绩，还包括关注他们的心理健康、性格发展以及社会适应能力等方面，以确保他们能够得到全面的关爱和教育。
 
三、调研方法
本次调研，主要采用问卷调查，访谈、非结构式观察来完成本次调研。问卷调查对象主要是岑埂村参与暑期上课的留守儿童。参与问卷调查的有效填写人次为20人，其中男性占40%，女性占60%。
其次通过与村支书、村领导干部、家访等线下交流。通过3-5天对村里留守儿童的家访来进一步获悉留守儿童在在生活与学习上的情况，以及可能存在的困难。
最后，通过课堂的授课，观察孩子们的学习水平，学习专注度、学习习惯等方面的表现。
 
四、调研过程与结果分析
4.1岑埂村基本状况
“岑埂”为侗语译音。意为横亘的山脊。村委会所在地为岑埂自然寨。岑埂村是贵州省黔东南苗族侗族自治州，但这个村住着的主要是苗族同胞。“建并撤”前是原育洞乡岑埂村，“建并撤“后是新建制的尚重镇岑埂村，位于镇驻地西南14.5公里，总面积10.37平方公里，村驻地岑埂寨，海拔550米。全村有劳动人口317户，其中脱贫户有劳动力65户，有劳动力165人，实现就业165人其中外出武功123人。其中外出务工人员中省外94人，省内县外5人，县内24人。
家中绝大多数都是二孩家庭，村里女娃比重大，百分之九十以上外出务工。岑埂村有苗、侗两种民族。有姜、杨、陶、彭、曹、梁、潘、刘等姓氏。农业主产水稻，次为油菜、玉米、小麦、大豆、红薯、洋芋。林业主产杉木、松木，兼有樟木、楠木、梓木、杂木等。土特产有木姜子、油桐仔、杨梅、松茯苓、天麻、香菇木耳、辣椒等。接通了程控电话，有通村公路。农民经济收入主要来源于种养殖业、第三产业和外出务工，几年前村内设完全小学1所。但是随着社会的发展，村内小学目前只有到二年级，属于教学点，已经不属于完小。
4.2调研结果分析
本次问卷调查旨在了解岑埂村留守儿童在父母外出务工情况下的生活状态和心理状态。通过问卷调查，我们收集了关于受访者性别、年龄、入学状态、居住状况、对父母外出务工的态度、父母离家状态、父母回家频率、父母与受访者的联系频率、联系方式、监护人对学习和生活的关注度、辅导作业条件、父母帮助对学习的重要性、老师对学习的关注度、考试成绩下滑原因、课外活动以及未来职业规划等信息。这些信息将有助于我们更好地了解青少年在父母外出务工情况下的生活状态和需求，为相关政策和服务的制定提供参考依据。
4.2.1样本特征分析
参与调查的有效填写人次为20人，其中男性占40%，女性占60%。女性参与调查的人数比男性多，女性比例高于男性。参与调查的人群中，6-12岁的比例为65%，13-15岁的比例为35%。因此可以得出结论，参与调查的人群中6-12岁的比例更高。参与调查的20人中，65%的人入学状态为小学，35%的人入学状态为初中，未受教育的人数为0。可以看出，参与调查的大多数人在小学阶段接受教育。根据数据表格显示，参与调查的人群中，60%的人选择与祖父母或外祖父母居住，20%的人选择与父亲或母亲居住，另外20%的人选择与其他亲属居住。如图1。
 
 
图1 留守儿童居住情况
4.2.1家庭状况分析
据数据表格显示，针对父母外出务工这一问题，有70%的受访者表示同意，10%的受访者表示反对，20%的受访者表示无所谓。可以看出，大多数受访者对父母外出务工持支持态度。而另一个问题，父母回家的频率主要集中在半年一次（65%）和一年一次（35%）两个选项上，而两年一次及两年以上的选项均未被选择。说明大多数人在半年或一年内会回家探望父母，较少有较长时间间隔才回家的情况。在参与调查的人中，父母双方同时离家的比例最高，占80%；父亲单方离家的比例为15%，母亲单方离家的比例为5%。如图2
 
图2 父母属于何种离家状态
4.2.3家庭教育关注度分析
根据数据表格显示，父母与被调查者的联系频率主要集中在每天和每周。每天联系的比例为55%，每周联系的比例为35%。而每月和半年及以上联系的比例较少，分别为5%。可以看出，大部分被调查者与父母的联系频率较为频繁，其中每天联系的比例最高。如图3。参与调查的人中，80%的人通过电话进行联系，20%的人通过网聊进行联系，没有人选择面见方式进行联系。针对监护人对学习和生活的关注度的单选题，有45%的人选择了“非常好”，55%的人选择了“一般”，没有人选择了“很差”。由此可见，大多数被调查者认为监护人对学习和生活的关注度在一般水平以上。如图4。根据数据表格显示，监护人具备辅导作业条件的比例为75%，不具备辅导作业条件的比例为25%。监护人大多数具备辅导作业的条件。在调查父母帮助对子女的学习是否重要时，有80%的被调查者认为父母帮助对他们的学习是重要的，而仅有20%的被调查者认为父母帮助对学习不重要。因此可以得出结论，大多数被调查者认为父母的帮助对他们的学习至关重要。老师对你学习的关注度如何？针对老师对学生学习的关注度的单选题调查结果，有30%的学生表示老师很关注他们的学习，60%的学生表示老师对他们的学习一般关注，而10%的学生则认为老师不关注他们的学习。
 
 
 
图3 与父母联系频率
 
图4 监护人对学习和生活的关注度
4.2.4学习情况分析
出现考试成绩下滑的原因，考试成绩下滑的主要原因中，自己努力问题占比达85%，教师教学问题占比为15%，而父母帮助问题未被选中。因此，考试成绩下滑的主要原因在于学生自身的努力问题，其次是教师教学问题。
4.2.5课外活动及未来规划分析
参与者的课外主要活动多选题中，选项B“运动”的比例最高，为85%，其次是选项A“学习”为30%，选项D“上网”为10%，选项C“艺术”为5%。说明参与者更倾向于选择运动作为课外主要活动，而艺术活动的选择比例较低。图5
 
图5 课外活动分布
关于未来规划中，很大一部分受访者选择从事教师作为未来的规划，其次是警察、医生、运动员等职业。图6。综上所述，家庭教育对于学生的学习和生活有着重要影响，父母的关注和支持能够促进学生的学习成绩和发展。同时，学生们在课外活动中更倾向于参与运动等身体活动，未来的职业规划也涵盖了多个领域，展现了他们对未来的多元期待和向往。
 
 
图6 职业规划
 
 
五、岑埂村农村留守儿童教育问题以及成因
5.1岑埂村农村留守儿童教育问题
5.1.1学习水平偏低
在岑埂村，留守儿童的学习状况普遍令人担忧，他们的父母因需外出务工以维持家庭生计，长时间不在孩子身边，这就造成了孩子们在学习过程中的监督和指导严重缺失。放学后，孩子们往往缺乏来自家长的督促，导致他们很难自觉地按时完成作业。特别是遇到数学难题或是需要修改语文作文时，孩子们因为得不到及时有效的帮助和解答，学习上的疑惑和困难就逐渐累积，形成了知识体系中的一个个漏洞，这对他们的学习成绩造成了直接影响，使之难以实现稳定提升。
不仅如此，留守儿童在学习习惯和方法上也显得力不从心。他们可能没有养成良好的学习时间安排，容易受到周边环境的干扰，比如电视、游戏或是朋友的玩耍邀请，这使得他们难以保持专注，学习效率大打折扣。这些因素交织在一起，加重了他们在学习道路上的负担，使他们在学业上的进步变得异常艰难。
长期的学习支持不足，不仅影响了他们的知识掌握，更对他们的学习态度和自我认知产生了负面影响，让他们在面对学习挑战时更加无力，从而陷入了学习困境的恶性循环之中。
5.1.2心理情绪问题突出
留守儿童正默默承受着一种无形却沉重的压力——与父母长期分离所带来的心理冲击。他们的父母为了生活奔波在外，留下的不仅是物质上的供养，更是情感上的空白。这种长期的情感疏离，让孩子们的心灵深处缺乏必要的温暖与安全感，如同一颗颗幼苗在风雨中摇摆，渴望着阳光的滋养。正是这种情感的缺失，为焦虑、自卑等负面情绪提供了滋生的土壤，它们如同暗流般，在孩子们稚嫩的心田里悄然蔓延。
尤其在学校的场景中，家长会本应是亲子之间情感交流的重要时刻，然而，留守儿童的家长席位上，多是由年迈的祖辈代劳。爷爷、奶奶或外公、外婆的身影虽承载着家族的慈爱，但那份源自父母的直接关怀与理解却始终缺席。这一幕幕场景，不仅映射出孩子们与父母之间情感联系的断裂，更在无形中加深了他们内心的失落与疏离感。孩子们在这样的环境中，逐渐学会了隐藏自己的情感，他们变得内向，甚至有些孤僻，不愿意主动与人交流，害怕在集体中过于显眼，这无疑限制了他们社交技能的发展，让他们在集体生活中感到格格不入。
更为令人忧心的是，长期的心理压力如果不加以疏导，将如同慢性疾病一般侵蚀孩子们的心灵健康。抑郁症、焦虑症等心理健康问题可能悄无声息地找上门来，成为孩子们成长路上难以逾越的障碍。这些心理障碍不仅仅是个人层面的痛苦，更可能影响到他们未来的学习成就、职业发展乃至人际关系的建立。在本应无忧无虑的童年时光里，留守儿童却不得不面对如此沉重的内心负荷，这不仅是他们个人的悲哀，更是社会需要共同面对的课题。
5.1.3缺乏与监护人交流
在岑埂村，留守儿童与他们监护人之间的沟通鸿沟，正成为横亘在成长道路上的一道难以逾越的障碍。在父母远赴他乡谋生的背景下，祖辈们，尤其是那些步履蹒跚、白发苍苍的爷爷奶奶，承担起了照顾孩子的重任。然而，岁月的痕迹不仅镌刻在他们沧桑的面容上，也体现在了情感共鸣与知识理解的局限性中。他们或许满载着无尽的疼爱，却常常在理解孩子们的内心世界时力不从心，这份代沟不仅源于年龄的差距，更在于生活经验与认知水平的差异。
当孩子们带着一天的新奇体验回到家中，满怀激动地想要分享学校里的趣事、描绘心中的梦想，或是倾诉那些小小的烦恼与困惑时，他们期待的是理解与共鸣。然而，面对孩子们热切的眼神，祖辈们或许会因为自身的理解能力有限，或是受限于时间和精力，难以给出孩子心中期待的那份深度回应。这种沟通上的不对等，久而久之，会让孩子们感受到一种被忽视的孤独，仿佛他们的声音在空旷的山谷中回荡，却得不到任何回响。
留守儿童内心深处的思绪与情感，如同未被灌溉的花朵，渴望着倾听与理解的雨露。然而，这份情感的缺失，如同细沙堆积，逐渐筑起了一堵看不见的墙，将他们与外界的温情隔离。孩子们开始学会将内心的想法深藏，不再轻易展露，这种情感的压抑不仅影响了他们心理健康状态，也可能在潜移默化中塑造出一种内敛甚至封闭的性格特征。他们可能会变得越来越不愿表达，对周围的世界保持着距离，甚至在遇到困难时选择独自承受，而不是寻求帮助，这种自我封闭的倾向，无疑为他们的成长之路蒙上了一层阴影。
在这样的背景下，留守儿童面临的挑战远不止于学业，更深层次的是心灵的成长。他们需要的不仅仅是一份物质上的保障，更是一种精神上的滋养。
5.1.4抵触监护人管教
监护人与留守儿童之间的情感纽带常常显得脆弱不堪，这背后隐藏的是缺乏深厚情感基础和有效沟通机制的现实。对于这些留守的孩子来说，家庭的温暖和父母的陪伴是他们心中最深的渴望。然而，现实往往是父母为了生计不得不外出务工，留下的祖辈成为临时的守护者。虽然祖辈们尽其所能地照顾孩子的生活起居，但由于时代背景和教育观念的差异，他们与孙辈之间难以建立起如同父母与子女那样深刻的情感联系。这种情感的疏离，加之双方在沟通方式上的不匹配，使得留守儿童对监护人的管教措施往往抱有一种抗拒的态度。
监护人在管教过程中，往往会沿用较为传统且严格的教育手段，试图以此规范儿童的行为。这种“严师出高徒”的理念，在过去可能被视为培养孩子良好习惯的有效途径，但在现代社会，尤其是在面对那些情感需求更为复杂、个性更为独立的留守儿童时，却往往适得其反。孩子们可能会将这种严格管束解读为一种不理解甚至不信任的信号，感到自己的自由受到了限制，从而滋生出强烈的逆反心理。在这样的心理驱使下，他们可能会故意违背既定的规则，以示反抗，这种行为不仅加剧了家庭内部的紧张氛围，破坏了家庭关系的和谐，而且对孩子的心理健康和教育成果造成了不可忽视的负面影响。
尤其值得注意的是，当孩子们进入小学升初中阶段，或者即将迈入青春期这个人生的关键转折点时，他们与长辈之间的沟通障碍变得更加明显。青春期的孩子本就处于身心急剧变化的时期，他们渴望独立，追求自我认同，而此时若遭遇家庭内部的沟通不畅，极易产生抵触心理。在我们的调研访谈中，不少处于这一阶段的受访者表示，他们与长辈的交流时常陷入僵局，彼此的期望和价值观的差异导致了沟通的障碍。孩子们往往感到自己不被理解，不被尊重，而长辈则可能因为无法掌握正确的沟通技巧，无法有效引导孩子，最终导致双方的关系陷入恶性循环。
5.1.5儿童安全问题突出 
在岑埂村这样的乡村角落，留守儿童的生活画卷中，安全问题如同一道挥之不去的阴影，时刻笼罩在他们稚嫩的肩头。父母为了家庭的生计，背井离乡，留下孩子们在故乡的土地上独自成长，这份远离父母的照护与监管，让他们在生活中面临着种种难以预知的安全风险，如同置身于一片未知的迷雾之中，每一步都充满了不确定性。
上下学的路上，本应是最普通不过的日常行程，却成了潜在的危险地带。孩子们由于缺少父母的陪伴与指导，交通安全的警钟似乎变得格外遥远。一次不经意的疏忽，一次突如其来的车辆，都可能酿成不可挽回的悲剧。而当他们回到那看似温暖的家中，安全隐患同样潜伏在每一个不起眼的角落。家用电器的不当操作，煤气的泄露，甚至是简单的热水壶使用，都有可能在一瞬间变成夺命的陷阱。这些原本生活中的必需品，在缺乏足够监管的情况下，变成了威胁孩子们安全的隐形杀手。
户外活动，本是孩子们释放天性的乐园，但在没有成人监护的情况下，这片乐园却隐藏着重重危机。河流、湖泊边嬉戏的欢声笑语，可能会在下一秒转变为生命的哀歌；山林间的探险之旅，也许会不经意间闯入野兽的领地。孩子们的世界里，好奇与冒险并存，但在这份纯真的背后，是他们对自然环境潜在危险的无知，以及自我保护能力的匮乏。
更为令人揪心的是，留守儿童的脆弱心理与缺乏自我保护意识，让他们成为了不法分子眼中易于捕获的目标。在父母的视线之外，一些别有用心之人正悄然接近，利用孩子们的天真与无助，实施欺凌、拐卖等恶劣行为。校园内外，本应是孩子们的避风港，却因为父母的长期缺席，成为了一些校园霸凌事件的温床。孩子们在遭遇欺凌时，往往不知如何寻求帮助，只能默默地承受着身体与心灵的双重折磨，这份沉默的背后，是对安全感的极度渴望与对正义的无声呼唤。
 
5.2岑埂村农村留守儿童教育问题成因 
5.2.1家庭方面 
农村留守儿童教育问题的家庭成因，如同一道难以逾越的鸿沟，深深烙印在每个孩子的成长轨迹中。其中，家长的教育观念滞后，成为了阻碍孩子们教育之路的第一道坎。在这些家庭中，父母的文化水平普遍较低，受限于自身的知识背景，他们对教育的理解往往停留在最基础的层面——即让孩子能够识文断字，满足日常生活的基本需求。然而，这种狭隘的视角忽视了教育更深层次的价值，即它不仅是知识的传授，更是思维的启迪，是打开未来无限可能的钥匙。在他们的认知里，教育似乎并未与孩子的长远发展建立起必然的联系，他们笃信，孩子将来仍需依靠体力劳动来维持生计，这无疑限制了孩子们对未来的憧憬与追求。
更加令人忧虑的是，传统性别观念的束缚，在某些家庭中依然根深蒂固。重男轻女的思想，不仅扭曲了教育公平的原则，更剥夺了女孩们接受教育的权利。在这些家庭中，女孩的教育往往被视为次要，甚至可有可无，她们的成长轨迹早早地被定格在了嫁娶与家务的循环中，失去了探索世界的机会。这种基于性别的教育歧视，不仅剥夺了女孩们的个人发展，也加剧了整个社会的不平等。
家庭经济状况的不佳，则是另一重压在留守儿童心头的大石。在经济条件拮据的家庭中，父母为了改变家庭的命运，不得不远赴他乡，投身于繁重的劳动中，以求换取微薄的收入。然而，这一选择却将孩子们留在了偏远的农村，远离了优质的教育资源。在这些留守的日子里，孩子们不仅要面对孤独与思念，还可能因为家庭经济的压力，被迫放弃了宝贵的受教育机会，提早步入劳动力市场，以减轻家庭负担。这种牺牲，不仅剥夺了孩子们应有的童年时光，更可能限制了他们未来的发展空间，使得他们无法通过教育改变自己的命运。
5.2.2学校方面 
在探讨岑埂村农村留守儿童教育问题的学校成因时，我们必须直面两个核心议题：师资力量的薄弱与教育设施的落后，这两点构成了当前教育困境的基石，严重制约了教育质量的提升，进而影响了留守儿童的全面发展。
首先，师资力量的短缺是岑埂村学校面临的严峻挑战。在教育资源分配不均的背景下，教师数量的相对不足直接导致了教学任务的过载。每位教师肩负着繁重的教学职责，不仅需教授多门课程，还要兼顾学生的课业辅导与心理关怀，这显然超出了合理的职责范围。在这种情况下，教师们难以做到对每门课程的深入钻研，更无法针对每个学生的个性化需求进行细致的指导。这种“大锅饭”式的教学模式，无疑是对教育本质的偏离，它忽视了教育的初衷——激发潜能、培养兴趣、塑造人格。因此，提高师资队伍的质量与数量，引入更多专业且富有热情的教育工作者，成为了解决教育问题的首要任务。
其次，教育设施的落后同样不容忽视。岑埂村学校的硬件设施与现代教育的需求相去甚远，简陋的教室、匮乏的图书资源以及落后的教学设备，构成了一个不利于学习的物理环境。图书馆作为知识的宝库，本应是学生们拓宽视野、深化理解的重要场所，然而，藏书数量的有限与更新速度的缓慢，使得这一资源未能发挥其应有的作用。学生们渴望获取的信息与知识，往往因为资源的匮乏而无法触及，这不仅限制了他们的学习兴趣，更阻碍了他们思维的拓展与创新能力的培养。因此，加大教育设施的投资，引入现代化的教学工具，丰富图书馆的藏书种类与数量，是提升教育质量、满足学生多样化学习需求的必要举措。
5.2.3政府方面 
探讨岑埂村农村留守儿童教育问题的政府层面成因，我们不可避免地触及到政策不完善和服务不到位这两个核心议题。这两个方面的问题相互交织，共同构成了农村留守儿童教育困境的复杂图景，阻碍了教育公平与质量的提升。
政策的不完善，首当其冲地表现在教育经费的投入、教师专业培训的开展以及关爱服务体系的构建等方面的缺失。教育经费的投入是教育事业的生命线，直接关系到学校基础设施的建设和教学资源的丰富程度。然而，在农村地区，尤其是对于留守儿童而言，教育经费的不足导致了教学设施的落后、教材的陈旧以及教师待遇的低下，这些都直接影响了教育质量。与此同时，教师专业培训的缺乏，使得许多教师无法及时更新教育理念，掌握先进的教学方法，这无疑降低了教学的有效性和吸引力。更关键的是，关爱服务体系的构建不足，未能形成一套全面覆盖、精准对接的机制，来满足留守儿童在心理、情感和生活上的特殊需求。这些政策上的短板，如同链条上的薄弱环节，影响了政策的执行力和教育的整体效果。
服务不到位则进一步凸显了政府在留守儿童教育问题上的应对不足。尽管近年来政府和社会各界对留守儿童的关注度有所提升，留守儿童之家等关爱设施的设立体现了政府的初步尝试，但在实际运作中，这些设施和服务往往流于形式，缺乏实质性的内容。留守儿童之家本应是孩子们的第二个家，提供安全、温馨的环境，开展丰富多彩的课外活动，但现实中，许多设施仅限于提供基本的生活照料，缺乏深入的心理辅导、学业辅导和兴趣培养等服务。这导致了留守儿童的实际需求与提供的服务之间存在较大的脱节，孩子们在情感上依旧感到孤独，在学习上仍然面临困难，无法享受到全面而有效的关爱。
5.2.4社会方面 
探讨岑埂村农村留守儿童教育问题的社会层面成因，网络的不良影响与社会关爱的缺失，构成了影响孩子们健康成长的两大关键因素。在数字化时代，互联网已成为孩子们接触外界信息的主要渠道，然而，对于留守儿童而言，这一渠道带来的挑战远大于机遇。
网络信息环境的复杂性，尤其是不良信息的泛滥，对留守儿童构成了前所未有的挑战。网络游戏以其刺激的画面和引人入胜的情节，吸引了大量青少年的注意力，留守儿童也不例外。长时间沉浸于虚拟世界，不仅严重分散了他们对学习的专注力，还可能对其价值观形成和行为习惯产生负面影响。不良视频的观看，更是可能在不经意间灌输错误的人生观和道德观，对孩子们的身心健康造成长期的危害。缺乏家长的监督和指导，留守儿童在面对网络诱惑时显得尤为脆弱，他们缺乏辨别信息真伪的能力，更难以抵御不良信息的侵袭，这无疑加重了教育的负担，阻碍了他们全面发展。
社会关爱的不足，则进一步加剧了留守儿童的教育困境。尽管近年来，公益组织、志愿者等社会力量在留守儿童教育领域发挥了积极作用，但总体来看，这些努力仍显得杯水车薪。关爱与支持的覆盖范围有限，深度和广度均有待提升。社会大众对留守儿童群体的关注度不够，导致资源分配不均，关爱项目难以触及每一个需要帮助的孩子。此外，关爱行动的持续性和系统性不足，往往流于一时的热度，缺乏长期跟踪和效果评估，难以形成持续而有力的社会支持网络。留守儿童需要的不仅仅是物质上的资助，更需要情感上的关怀和心理上的支持，而这一点恰恰是当前社会关爱工作中最容易被忽视的部分。
六、岑埂村农村留守儿童教育问题的对策
岑梗村，村内青壮年劳动力大量外出务工，留守儿童面临教育机会不均、心理关怀缺失、家庭教育功能弱化等挑战。本文深入分析了岑梗村留守儿童教育问题的现状，从家庭、学校、政府、社会（网络）四个维度出发，探讨构建多维支持体系的策略，旨在为岑梗村留守儿童营造一个健康成长、全面发展的教育环境。
6.1家庭层面：强化家庭教育功能
在岑梗村，家庭教育的缺失如同一道隐形的鸿沟，横亘在留守儿童与健康成长之间，成为制约他们全面发展的重要障碍。然而，正如每一颗种子都渴望破土而出，沐浴阳光，每个孩子心中亦蕴藏着无限潜能，等待着被激发与滋养。因此，采取有效措施，提升家长教育意识，优化家长素质，树立正确教育理念，对于改善留守儿童的成长环境，具有深远的意义。
首先，提升家长教育意识，是破解家庭教育缺失难题的第一步。利用春节、国庆等传统节日的契机，组织外出务工的家长回村参与“家长教育日”。通过线上线下相结合的方式，邀请教育专家和心理学家开展专题讲座，分享先进的教育理念和实用的育儿技巧。此举不仅能增强家长对子女教育重要性的认识，还能传授他们科学的家庭教育方法，使他们在忙碌的工作之余，也能有效地参与到孩子的成长过程中，为留守儿童营造一个温馨、健康的家庭教育氛围。
其次，优化家长素质，是提升家庭教育质量的关键环节。在信息化时代，互联网资源为成人教育提供了广阔的空间。鼓励家长充分利用远程教育平台，积极参与成人教育课程，不仅可以提升自身的文化素质和职业技能，还能增强与孩子的情感沟通和教育能力。家长的文化水平和职业素养的提高，不仅有助于缩小城乡教育差距，还能促进亲子关系的和谐发展，让孩子在父母的言传身教中汲取知识，学会做人，健康成长。
最后，树立正确的教育理念，是留守儿童教育工作中的核心要素。倡导家长关注孩子的全面发展，鼓励孩子参与体育、艺术、科技等各类课外活动，旨在培养孩子的独立思考能力和创新精神。同时，注重心理健康教育，关注孩子的情感需求，教会孩子如何处理情绪，如何与他人建立良好的人际关系，这对于留守儿童的心理健康尤为重要。正确的教育理念能够引导家长超越应试教育的狭隘视野，关注孩子的个性发展，尊重孩子的兴趣爱好，为孩子提供一个自由、包容的成长空间，让他们在爱与理解中茁壮成长。
6.2学校层面：优化教育资源，强化学校责任
在岑梗村，学校作为教育的主阵地，肩负着培养下一代、引领未来的重要使命，然而，师资力量不足、教学设施落后、教育理念陈旧等问题，如同三座大山，阻碍着教育的现代化进程，尤其对留守儿童的成长造成了不可忽视的影响。面对挑战，学校需勇担责任，优化资源配置，创新教育模式，以期为孩子们铺就一条通向知识与梦想的金光大道。
强化学校责任，首当其冲。建立留守儿童档案，定期评估学生的学习与生活状况，是精细化管理的起点。通过档案记录，学校能够全面掌握每个留守儿童的个性化需求，为其量身定制教育方案。加强与外出务工家长的沟通，不仅能够及时反馈孩子的成长情况，还能增进家校之间的理解和信任，构建起紧密的家校共育网络。设立心理健康教育中心，配备专业心理咨询师，为学生提供心理辅导和咨询，是关注留守儿童情感需求，预防心理问题的重要举措。通过心理干预，帮助孩子们建立健康的心理状态，增强抗挫能力，使其在面对困难和挑战时，能够保持乐观向上的心态。
优化教育资源，是提升教育质量的必由之路。互联网技术的应用，为偏远地区的教育带来了曙光。“智慧课堂”等远程教育平台的引入，打破了地理限制，让岑梗村的孩子也能享受到与城市孩子同等的学习资源。通过直播、录播课程，优秀教师的精彩授课得以跨越千山万水，直达每一个渴求知识的心灵。同时，教师培训的加强，旨在提升教师的专业素质和教育理念，确保教育质量的提升。定期组织教师参加专业培训，学习先进的教学方法和教育理论，不仅能够更新教师的知识结构，还能激发教师的教学热情，提高课堂教学的吸引力和有效性。
创新教育模式，是适应时代需求，培养全面人才的必然选择。结合岑梗村的地域文化特色，开展民族文化传承、农事体验、环保教育等课外活动，不仅能够丰富留守儿童的课余生活，还能培养其团队协作和社会实践能力。在活动中，孩子们能够近距离接触自然，了解传统文化，增强社会责任感，这对于培养其综合素质具有不可估量的作用。探索“小班化教育”和“个性化教学”模式，根据每个学生的特点和兴趣，制定个性化的学习计划，满足不同学生的学习需求，使每个孩子都能在最适合自己的学习路径上，发现自我，超越自我。
6.3政府层面：完善政策，加大投入
政府在留守儿童教育问题的解决中发挥着关键作用。
完善政策。制定针对岑梗村留守儿童教育的专项政策，如设立“留守儿童教育基金”，提供教育补助、营养改善计划、心理健康教育支持等，同时，建立留守儿童教育质量监测体系，定期发布教育质量报告，确保政策的有效执行。
加大投入。增加教育经费，改善岑梗村学校基础设施，提升教师待遇，吸引和留住优秀教师。同时，设立专项基金，支持留守儿童教育项目的研发与实施，如远程教育平台、心理健康教育项目等。
构建支持体系。建立多部门合作机制，如教育、民政、卫生等部门，为岑梗村留守儿童提供全方位的支持和服务。鼓励社会各界参与留守儿童教育事业，如企业捐赠、公益组织项目、志愿者服务等，形成政府主导、社会参与的教育支持网络。
6.4社会（网络）层面：搭建平台，营造氛围，形成合力
在解决岑梗村留守儿童教育问题的征程上，政府的角色举足轻重，其决策与行动直接影响着教育公平的实现与孩子们的未来。政府不仅需要从政策层面着手，完善相关制度，确保资源的合理分配与有效利用，还需构建一个全方位的支持体系，汇聚社会各界的力量，共同为留守儿童编织一张坚实的教育保护网。
完善政策，是奠定留守儿童教育坚实基础的首要步骤。政府应立足于岑梗村的实际情况，制定出具有针对性的专项政策，设立“留守儿童教育基金”，旨在为孩子们提供教育补助，确保他们不会因经济原因而辍学。同时，营养改善计划与心理健康教育支持的纳入，彰显了政策的人文关怀，关注孩子们的身心健康，为其全面发展奠定基础。建立留守儿童教育质量监测体系，定期发布教育质量报告，不仅能够监督政策的执行效果，还能及时调整策略，确保每一项措施都能精准落地，惠及每一个孩子。
加大投入，是提升教育质量、改善教育环境的必要手段。政府应大幅度增加教育经费，用于改善岑梗村学校的基础设施，为孩子们创造一个安全、舒适的学习环境。提升教师待遇，吸引并留住优秀教师，是确保教育质量的关键。同时，设立专项基金，支持留守儿童教育项目的研发与实施，如远程教育平台的搭建、心理健康教育项目的推广，这些举措能够有效弥补地域差距，让每一个孩子都能享受到优质的教育资源，无论他们身在何处。
构建支持体系，是形成教育合力、促进留守儿童健康成长的保障。政府应牵头建立多部门合作机制，将教育、民政、卫生等部门的资源进行整合，形成联动效应，为留守儿童提供从学习到生活的全方位支持。鼓励企业、公益组织及志愿者积极参与留守儿童教育事业，通过捐赠、项目支持、志愿服务等形式，形成政府主导、社会参与的教育支持网络，让社会各界的爱心与力量汇聚成河，共同滋润留守儿童的心田。
综上所述，解决岑梗村农村留守儿童教育问题，需要从家庭、学校、政府、社会（网络）四个层面出发，构建一个全面、专业、可持续的多维支持体系。通过提升家长教育意识、优化学校资源、完善政府政策和构建社会支持体系，可以为岑梗村留守儿童营造一个更加健康、快乐、全面发展的成长环境。未来，我们应持续关注留守儿童教育问题，不断优化支持体系，为留守儿童的未来奠定坚实的基础。通过政府、家庭、学校和社会各界的共同努力，岑梗村留守儿童教育问题有望得到根本改善，为孩子们的成长铺就一条光明之路。
 
七、结论与未来展望
近年来，乡村留守儿童问题引起了社会各界的广泛关注和深切关怀。通过此次对岑埂村的实地调研，我们对当地留守儿童的教育问题进行了深入研究并得出以下结论。
岑埂村留守儿童的教育问题主要包括，学习水平偏低，心理情绪问题突出，缺乏与监护人交流，抵触监护人管教，儿童安全问题突出等。其形成原因主要分为四个方面，家庭中家长的教育理念与家庭的经济状况，学校的教学质量师资配备等，政府的支持力度与服务水平，以及社会的发展程度与网络发展普及水平等。
为了有效解决农村留守儿童的教育问题，需要家庭、学校、社区和政府四方形成合力，发挥协同作用，共同构建一个全面的支持体系。首先，家庭是孩子成长的第一课堂。留守孩子的监护人应加强与孩子的沟通，关注其学习进展和心理状态，并尽可能提供必要的学习资源和支持。其次，学校作为教育的核心机构，应该根据留守儿童的特点调整教学方法，提供更多的个性化辅导，并加强对学生的关怀，建立心理健康辅导机制，帮助他们克服心理障碍。社区可以在其中发挥桥梁作用，组织丰富多彩的文化活动和社会实践活动，丰富留守儿童的课余生活，增强他们的社会交往能力。同时，社区还可以协调资源，为有需要的孩子提供临时照顾和学习辅导服务。政府则需从政策层面出发，加大农村教育投入，改善学校的基础设施和师资力量，确保每个孩子都能享受到公平优质的教育资源。此外，还应出台相关政策，鼓励社会力量参与留守儿童教育帮扶工作，形成全社会共同关心和支持的良好氛围。综上，只有家庭、学校、社区和政府四方协同努力，各界对农村留守儿童的教育问题付诸持续关注与支持，才能解决农村留守儿童面临的教育难题，为他们创造一个更加光明的成长环境。
面对农村留守儿童教育问题的严峻现实，我们应当看到，近年来社会各界已经付出了不少努力，取得了初步成效。然而，要彻底解决这一问题，还需要我们共同持续不断地努力。展望未来，随着国家对农村教育投入的增加，未来农村学校的硬件设施和师资力量将进一步得到改善，为留守儿童提供更加优质的教育资源。信息技术不断发展，远程交流工具将使得在外务工的父母能更好地与子女保持沟通，加强情感联系。政府也将持续推出更多惠及农村留守儿童的政策措施，确保每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。
我们呼吁政策制定者能够出台相关政策，保障儿童教育权益，同时加大投入，完善支持体系；我们也呼吁家庭、学校、社区携手，社会各界广泛参与，共筑留守儿童美好未来
八、实践总结
8.1团队队员家访感悟
力学与工程科学学院 周文博
通过这次家访，让我看到了不同家庭不同方面的感悟，就比如姜明成、姜成家里，父母都去外地打工了，家里只有爷爷奶奶，而爷爷奶奶却透露着与其他家不同的文化气韵，他们两个都是初中毕业，爷爷是在村里工作21年的老支书，为了村里做了许多事，谈到他有一个儿子，被送去当兵的时候，让我感受到一个老党员对党的忠诚，他说别人问他送唯一的儿子去当兵，舍不舍得，他就说作为一个共产党员只要体检合格就要送去当兵，有几个孩子就送走几个，而他只生一个孩子，也是为了起带头作为，响应国家的计划生育号召。而这些在其他家里是感悟不到的。而其他家庭反应出来的问题比较一致，有家庭经济原因，不能提供给孩子足够的学习需求，而所有的家庭都是留守儿童，爷爷奶奶文化有限，父母管理不到位，导致大家对待学习没有任何规则，想学就学，但大部分小学孩子比较老实，都会好好听家里话，初中明显不想学习。不光学习方面，好多家庭对于国家利民政策也因为经济原因不能及时响应。
通过家访，我明白了书中教育资源严重不平衡这句话什么意思，我们不仅要在课堂上传授知识，更要关注学生的身心健康和全面发展。要给予他们更多的关爱和鼓励，帮助他们树立信心，勇敢面对生活中的困难和挫折。同时，家访也让我坚信，教育是改变命运的力量。只要国家坚持不懈地努力，为农村孩子提供优质的教育资源和关爱，他们一定能够走出困境。
信息科学与工程学院 王琳
经过6次家访，我发现很多小朋友的父母都外出打工，打工地点一般在广东，湖南等地。父母远离家乡，小朋友们跟祖父母或外祖父母一起居住，大多家长会给小朋友们买手机方便联系，但是这也助长了他们过早接触网络，从而导致手机游戏和短视频霸占了小朋友们的空闲时间。大多家长表示:如果孩子想学愿意学，他们会尽最大努力供孩子读书。然而却还有学生初中就辍学。令我印象最深的是家访时采访到一个大学生，经她讲述，她当时那一届的学生学习氛围还是很好的，放学会约着一起写作业，但是从她那之后的几届升学率大幅降低。其原因一是学校合并，新学校距离太远，学生上学不方便；二是学生受网络影响，沉迷网络，对学习懈怠。我认为应该加强网络对未成年人的限制和保护，提高学生学习的兴趣。
商学院 靳琳虹
在这次家访的经历中，两个家庭的情况给我带来了深深的触动和诸多思考。
走进第一个家庭，学生的爷爷，那位老书记的话语犹在耳畔回响。他对儿子当兵一事的坚定支持，让人感受到了一位老党员的家国情怀和对子女的殷切期望。他说哪怕有多个儿子，只要合格都会送去当兵，只因为他们是党员的儿子。这种无私与担当，令人肃然起敬。 而在第二个家庭，小男孩的境遇则让人心疼不已。妈妈常年外地打工，爸爸早早离世，外公也已不在人世，他长期与爷爷奶奶相依为命。生活的艰辛在这个孩子身上留下了痕迹，但他眼神中的坚韧同样令人动容。 这两个家庭的状况形成了鲜明的对比，却又有着某种内在的联系。老书记的坚定信念，是一种精神的传承；而小男孩在困境中的成长，同样需要这样的精神力量来支撑。 从老书记身上，我们看到了党员的觉悟和对国家的忠诚。这种精神应当成为教育的重要养分，激励更多的孩子树立远大的理想和抱负。 对于小男孩，我们更应给予加倍的关爱和引导。或许可以组织同学为他提供学习上的帮助，让他感受到集体的温暖；也可以定期与他的妈妈沟通，让远方的母爱得以传递。 此次家访让我深刻认识到，每个孩子的成长背后都有着独特的家庭故事。
我们作为教育工作者，不仅要传授知识，更要走进他们的内心世界，用爱与关怀为他们点亮前行的路。就像老书记为儿子指引的方向一样，我们也要努力成为孩子们人生道路上的明灯。 在未来的工作中，我将带着这份感悟，更加用心地去呵护每一个孩子，让他们都能在充满爱与希望的环境中茁壮成长。
计算机与软件学院 杨子镱
杨冬菊，还有两个妹妹叫平菊，应菊。
每天其实都会路过她家，离学校很近。四根裸露的钢筋构成了她房子的四角框架，褐黄的砖块算是比较“新的”构成。就从路旁自然地顺延斜下，踏过几块悬空的木板，这是通往她家的路。险些踩空，便会滑下田埂。门口一只小碗里盛了小半碗水，里面有一只小鸭子，问起她的奶奶，是摔断了腿，便被困在这了。
冬菊初见，穿的是一套类似校服的衣着，应该是想着要来公共上课，特地穿的体面。她肤色黝黑，当是太阳晒得，初中了，家里却没让她继续读书。她总是很文静，上课坐在一旁，不忍参与的模样，因为她知道，自己再没有获得知识的机会和权利。她也没法想他人一样沉迷于手机的绚丽，也许是因为没有在外打工的父母，给他购买这乡村里为数不多的乐趣。村里的孩子大多爱玩QQ飞车，里面有着从未见过的华丽服饰和各种各样的顶级豪车，也能体验到自由的，驰骋于世界的感觉吧。
跟着书记一同，仓促地给她送去我们吃剩了的猪骨汤，还有一盆酸汤鱼，我实在不爱吃，不会下嘴的菜品。却的确是送去了荤腥。家里面有七口人，三个菜吧？有一盘颜色鲜艳的拌素菜，红色，黄色，花花绿绿，却辨别不出实际是什么。我没法多看，他们说着谢谢，我放下汤，便离开了。平菊是为数不多直接叫我杨老师的，其他的调皮孩子被小卖部老板的女儿带成了猴子称号，还觉得我的痘印确实太丑。喜欢打趣。她却没有，始终蛮向往的表情，眼睛始终有尊敬和喜爱。
冬菊给我写了一封信，她说曾经也有个她很喜欢的支教老师，可来了一个月后便离开了，她很舍不得我们，也很想学习知识。家里家长年纪大了，没法外出打工，在家里做农活又没有收入，只能维持温饱。未来是否值得期待？人生真的有这么多精彩？只求我们能给他们，带去些许体验，能得以窥见小小的窗口，便是满足了。
愿他们幸福，追寻自己的意义。
公共管理学院 段雅萌
走进乡村，每一刻都是心灵的触动与洗礼。看似平凡的日子，蕴含着不凡的力量与温情。
本次家访，我们队伍一共去了五家。在家访过程中，我听到了解了每个乡村孩子背后的故事，每个家庭背后的困难。生活在大山中，教育无疑是走出深山的便捷道路。虽然，乡村教育有许多独特之处。在这里，孩子们更加贴近自然，他们在大自然的怀抱中成长，对生命、对自然有着更为深刻的理解和感悟。这种与自然和谐共生的教育方式，无疑为他们的成长注入了更多的活力与创造力。然而，乡村教育也面临着诸多挑战。师资力量不足、教育资源匮乏、信息闭塞等问题，都在一定程度上制约了乡村教育的发展。这让我意识到，作为大学生，作为社会的一份子，我们有责任也有义务去关注和支持乡村教育的发展，为乡村的孩子们创造更加公平、优质的教育环境。
我相信，在大家的共同努力下，乡村教育一定会迎来更加美好的明天。而那些在乡村土地上茁壮成长的孩子们，也一定会用自己的智慧和力量去创造更加辉煌的未来。
人工智能与自动化学院 沃凌宇
此次支教家访之旅，犹如一次心灵的洗礼，让我深切地感受到了教育背后蕴含的温情与责任。从踏入那个偏远小山村的那一刻起，我的心中便充满了诸多疑问与热切期待。
初次邂逅梁高寒，是在一间简陋的土坯房中。他的眼神里闪烁着对知识的热切渴望，同时也隐隐透露出几分不易察觉的忧郁。家访过程中，我逐步揭开了他家庭的面纱——父母远赴他乡务工，只留他与年迈的奶奶相依为命。这样的家庭背景，促使我深思：教育对他们而言，究竟意味着什么？
深入分析梁高寒的处境，我愈发意识到，教育的力量远不止于知识的传授，更在于为这些孩子开启一扇窗，引领他们窥见更为广阔的世界，感受社会的温情与关怀。家访，如同一座桥梁，拉近了我与梁高寒之间的距离，让我得以深入他的内心世界，同时也让他感受到了来自外界的温暖与关怀。
然而，家访之路并非坦途。我时而遭遇家长的误解与冷漠，时而因语言障碍而感到无助。但正是这些挑战，更加坚定了我内心的信念：教育需要耐心、爱心与坚持不懈的努力。
通过家访，我还发现了众多如梁高寒般的孩子，他们或因家境贫寒而自卑，或因教育资源匮乏而迷茫。这让我深刻认识到，支教不仅是个人的责任，更是社会的担当。我们亟需更多人的加入，共同为这些孩子撑起一片希望的天空。
在支教家访的过程中，我也收获了宝贵的成长。我学会了如何与不同的人沟通交流，如何在困境中寻找希望的曙光，更重要的是，我学会了珍惜——珍惜与孩子们共度的每一刻时光，珍惜那些看似平凡却又意义非凡的瞬间。
展望未来，我满怀热望地期待能继续投身于支教事业，为更多的孩子带去知识的光芒与心灵的慰藉。同时，我也诚挚地呼吁社会各界关注偏远地区的教育问题，携手共创一个更加公平、和谐的教育环境。
支教家访，绝非一次简单的走访活动，而是一场心灵的触碰与成长的历练。它让我坚信，教育的力量是无穷的，它足以改变一个人的命运轨迹，更能照亮一个民族的辉煌未来。
人工智能与自动化学院 陈昌瀚
7月22日，我跟随田梦支教团的脚步一起来到同学们家里进行家访。在一开始打算家访的时候我很激动，很憧憬，看到小孩子们可爱天真的笑脸，再想到他们身处大山之间，走不出去，很想去了解他们，帮助他们，希望通过进一步的了解，能够潜移默化的影响他们，让他们走出大山，成为和我们一样的大学生，成为社会上有能力的人。我从来没有家访过，也没有家访的经验，更不知道从哪入手，但是田梦的同学们条理有序地制定出家访的方案：编写问卷、调查背景、制定策略等等，并有条不紊地一步步进行着，让我感受颇深，心生羡慕，也让我的家访有了底气和安心。
我盼啊盼啊盼，终于盼来了那一天，我早早的准备好跟大家一起过来家访，可是走在路上的时候，我的内心却泛起来忐忑：万一家长不接纳我们怎么办，万一我们的言行冒犯到家长怎么办？我开始害怕，时不时我想填空希望缓解我紧张的内心。
万幸的是，当我们见到家长的时候，看到家长热情地迎接我们，为我们拿起了板凳，那份善良，那份热情，很快把我内心的顾虑一扫而光，我开始逐渐的变得投入，开始集中精力于我们的问题。就这样，我们的家访有条不紊地进行着。我们跟他们聊了好多，从家里的人数生活状况到孩子的学习家长的重视状况，我们就像挚友一样，畅所欲言。
可是，在与一些家长在有的问题沟通时，我们却感到有所失落，刚问请您希望您的孩子上到什么学什么时候，家长顿了顿，说：如果孩子念不下去了，就不念了。我们感到心酸又无奈。就像一个孩子的家长一样，孩子们的日常的每周50的生活费俨然成为了那沉重的复杂。
通过这次家访，我学到了很多，各个方面，我也意识到在中国广大的土地上，青山绿水之间，面对教育，仍是一些人遥不可及的梦想。这更加坚定了我们立志为这些人做些什么的信心与决心。
法学院 蒋霖
带着前人的思考，怀揣着一腔热情，我来到黔东南。周四下午四点，下课铃响，我随萍菊和她的姐姐前往她们的家中家访。山路崎岖，所幸路途并不漫长。“蒋老师，到了。”映入眼帘的是一座修葺了一半的房子，二层的钢筋光秃秃的裸露在空气中，长长的一截钢铁巨物刺向阳光正盛的天空，也刺向我的心。怔愣片刻，我加快脚步赶上了她们。我们与她们的父亲和奶奶在昏暗的厨房展开对话。两姐妹接过奶奶手里的菜刀开始剁肉，咚、咚，沉闷的刀落声击打着心脏，锅里的汤咕嘟咕嘟氤氲出雾气，融入厨房的暗色，模糊了彼此的面容。在交流中，她们的家人对未来是否还要继续读书表现出的迷茫和不坚定，让我更坚定了我来此的意义，播下希望的种子，不管这颗种子以后是否会发芽。此外，她们的父亲在言语间透露出希望孩子们早点嫁人的想法，更让我深感，教育的普及，思想的改变，知晓山的那边是什么，其对象，不该局限于学校，仅限于学生。前路漫漫亦灿灿，家访让我更深入当地，了解一个家庭，与一个个灵魂碰撞，望我的微薄之力能注入希望，望孩子们都幸福。
公共管理学院 周灼华
  “让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”这一问题，这不是一句口号而是要付出漫长而艰辛地努力才能达到的目标。国与国、城市之间、村村之间，不同的家庭背景里，都存在这天朗之别、参差不齐的教育资源与教育环境。作为一名教育工作者，唯有实践，走入最底层，去发现存在的问题，才能发现国家政策、那些跃然纸上的文字不再是枯燥的文字，数字不再仅仅是数字，可能是一个家庭一个孩子的命运，祖国的希望。一切文字忽然充满了意义。真心祝福祖国的教育越办越好，办人民满意的教育，早日成为世界教育强国！
 
 
 
 

• 附录

9.1问卷调查
 
问卷：岑埂村农村留守儿童教育现状调查问卷（儿童问卷）
1.您的性别：

• 男  B.女

2.您的年龄：
A.6-12岁  B.13-15岁
3.您的入学状态：

• 小学 B.初中 C.未受教育

4.您平时和谁居住：

• 父亲或母亲 B.祖父母或外祖父母 C.其他亲属

5.您如何看待父母外出务工：

• 同意 B.反对 C.无所谓

6.您的父母属于何种离家状态：

• 父亲单方 B.母亲单方 C.父母双方

7.父母回家的频率：

• 半年一次 B.一年一次 C.两年一次 D.两年以上

8.父母与你的联系频率：

• 每天 B.每周 C.每月 D.半年及以上

9.通过何种方式进行联系：

• 电话 B.网聊 C.面见

10.监护人对学习和生活的关注度：

• 非常好 B.一般 C.很差

11.监护人是否具备辅导作业的条件：

• 是 B.否

12.您认为父母帮助对你的学习是否重要：

• 是 B.否

13.老师对你学习的关注度如何：

• 很关注 B.一般 C.不关注

14.出现考试成绩下滑的原因：

• 教师教学问题 B.父母帮助问题 C.自己努力问题

15.您的课外主要活动是：

• 学习 B.运动 C.艺术 D.上网

16.您长大后想做什么——