随着新时代特殊教育逐渐完善发展，心理健康支持水平成为决定残障青少年儿童从特殊教育顺利走向融合教育的核心因素，也是当前特殊教育工作深化推进的难点和痛点。

本次寒假社会实践，中南财经政法大学心晴法护实践队聚焦具体个体的心理关怀实践，以武汉市多所特殊教育学校为对象，对残障青少年心理健康实际情况开展深度实地调研，分析搜集其在转向中的真实心理需求，为特殊教育的高质量发展与支持体系的完善提供以人为本的决策支持。

调研地一：武汉市江夏区特殊教育学校

武汉市江夏区特殊教育学校是一所区教育局直属公办特殊教育学校，为残障青少年提供学校场所，同时致力于普通教育与特殊教育融合，让特殊学生与普通学生得以共同学习生活。

2026年1月29日，心晴法护实践队成员来到武汉市江夏区特殊教育学校开展关于“从特殊教育到融合教育：残障青少年心理健康支持现状、困境与优化路径探索”的实地调研。

团队成员到校进行实地参观，在江夏区特殊教育学校老师的引导下对江夏区特校的办学理念、基本设施、心理教育设施有了大致的了解。在实地观察的过程中，团队成员切实感受到了特校对于残障青少年在日常生活和心理活动上的帮扶。

据武汉市江夏区特殊教育学校老师介绍，当前学校在读学生大多为患有智力障碍、自闭症和唐氏综合症的青少年，同时也有一些听障学生。为帮助各类学生未来更好地融入社会生活，学校设有帮助学生康复训练的感统训练室、贴近社会生活的模拟银行、模拟交通道路等基础设施，为残障青少年将来步入社会提供过渡化帮助，保障社会化训练的高效和落地。

同时，江夏区特校为学生们打造了丰富有趣的社团生活。为保护和开发残障青少年的创造力，学校开设多个社团，如国画社、绘画社、陶艺社等，帮助学生发展兴趣爱好，发现生活中的多样乐趣。

社团活动的全力发展，也保障了学生们的心理健康，让孩子们在多姿多彩的活动中体会生活的魅力，多角度认识自我。

参观过后，团队成员与武汉市江夏区特殊教育学校的两位心理老师——刘雅丽老师和鲁子帆老师进行了深度的访谈。

两位老师毕业后参与到江夏区特校的心理教育工作中，此次访谈细致地向团队成员介绍了江夏区特校在心理教育方面所作出的工作，比如心理筛查、学生访谈、个案咨询、525心理健康月。同时也会搭配家访制定学生的教育计划，并定期给学生开展大型讲座，比如应对开学焦虑，期中适应等。

两位老师在对话过程中提到，学校的心理辅导室对于解决特殊青少年的心理问题也起到了相当的作用。对于特殊学生，老师会主动邀请到辅导室进行心理疏导，在解决特殊学生心理问题的过程中，老师们也总结出了对于个体学生相适宜的开导方法。

最后，两位老师提出，在未来，学校会考虑发展心理社团，在社团进行一些普特孩子的社交活动，包括促进他们生活自理的活动。

调研地二：武汉市砺志中学

武汉市砺志中学是武汉市唯一一所公办专门学校，直属市教育局管理，为义务段“家庭难管、学校难教”的学生提供专门教育和矫治教育，致力于帮助学生重塑行为规范、转变学习习惯、提升综合素养、回归健康成长轨道。

2026年1月27日，为收集特殊教育心理教育优化路径参考材料，实践队成员来到武汉市砺志中学实地调研，试图从专门教育的心理健康教育发展路径中获取经验。

团队成员实地参观了学校设置的心理健康教育展板、心理咨询室、情绪宣泄室等心理教育设施，同时在政教处主任的带领下参观了为学生疗愈疏解心理情绪的种植区。

随后，实践队成员与武汉市砺志中学政教处主任、心理老师开启访谈，围绕学校专门教育中心理健康教育的建设情况，了解到学校长期开展心理辅导活动，每周开展心理课程，并且开展了心理健康周、心理健康月等主题活动，为学生们的情绪疏解与焦虑开导提供了路径，让团队成员在项目研究方面产生启发。

新时代以来，特殊教育工作不断完善，为部分残障青少年顺利过渡到融合教育阶段打下了坚实的基础，且实践表明，当前影响残障青少年顺利走向融合教育的关键因素，更多聚焦在心理健康教育，这也是家庭、学校、社会共同关注的重要议题。调研发现，残障青少年心理健康教育在支撑实现融合教育层面，已经有了一定的突破与进步，且涌现出成熟的典型经验，有些单位也尝试予以学理化的概括和经验化的总结，但就整体而言呈现出发展不平衡不充分的实践面相，未来还需要在巩固既有成果的基础上，从强化资源整合、优化政策体系、深化主体协同、营造良好氛围等方面，多角度、多思路、多举措保障残障青少年的切实教育权益。